当前，人工（gōng）智（zhì）能已经成为国际竞争的主要因素和经济社会发（fā）展的聚焦点，在中（zhōng）小学开（kāi）发（fā）和建设人工智（zhì）能课程显得（dé）迫切而重要。尽管不少（shǎo）区（qū）域已经进行了人工智能课程（chéng）的实（shí）践探索，但从实（shí）践情（qíng）况来看，依然面临着课程定位（wèi）、内容设计、实施策略、课程评价等诸（zhū）多方面挑（tiāo）战。近年来，山东省潍坊市积极（jí）探索中小学人工（gōng）智能课程建设（shè），并通过（guò）五个着力点，撬（qiào）动了课程的有效实（shí）施（shī）。

第一，注重融合。从人（rén）工智能本身所具有的多学（xué）科（kē）融合性特点出发，学校人工智能课程（chéng）既可以独立设（shè）置，也可以与多门学科融合（hé），包括课时融合和课程（chéng）内容融合。潍坊市潍州麓台学校探索了人工智能课程与学科课（kè）程的“两融合”：小学（xué）三年级（jí）以上，每（měi）学期从信息（xī）技（jì）术（shù）和综合实践活（huó）动课程中各拿出5节（jiē）课（kè）时用（yòng）于人工智能内容，并且课程内容（róng）紧密结合信（xìn）息技（jì）术和科学课程的相关内容，进行人工智能方面的纵向深化。

第二，加强整合。中小（xiǎo）学的人（rén）工智能课程应以（yǐ）常（cháng）识性教育为主，在“人工智能”这一大概念的基础上建（jiàn）构课程内（nèi）容（róng）与（yǔ）资源，可以涵盖人（rén）工智能的发展（zhǎn）历（lì）程（chéng）、基本原理和算法（fǎ）、基础性技术（shù）、伦理（lǐ）及其在各领域（yù）、行业中的应（yīng）用场景等。潍（wéi）坊市（shì）初步建立起三（sān）年级到八（bā）年级的人工智能（néng）常识教育体系，以人工（gōng）智能（néng）的五大概念为核心（xīn），一体化设计6个年级的学习（xí）内容，通过对人工智能发展历程以及基础知识、基本（běn）技能和基本方法（fǎ）等（děng）内容的认知、体验与实践，引导学生实现对（duì）人工智能的技术理性和人本价值的（de）双重关（guān）注。以整合性为学习内容设计（jì）的基本（běn）原则，按（àn）照（zhào）“感知（zhī）—理（lǐ）解—应用（yòng）—创造”的螺（luó）旋式上升体系（xì）进行设计。

第三（sān），强化（huà）实践。人工智能课程（chéng）不能（néng）脱离学生的真（zhēn）实（shí）生活情境（jìng），并且（qiě）人工智能课程具有跨学科（kē）性（xìng）和应用性（xìng），所（suǒ）以人工智（zhì）能课程的设计和实施应充分用（yòng）好体验和实践两种（zhǒng）手段（duàn）。潍坊市下辖（xiá）的寿光是“中国蔬（shū）菜之乡（xiāng）”，寿光市赵（zhào）庙初中（zhōng）充分利用（yòng）这一优势，组（zǔ）织（zhī）学（xué）生走进寿光（guāng）市现代农业高新技术试验（yàn）示范基（jī）地（dì）等现代智慧农业（yè）企（qǐ）业，实地观察基于AI的蔬菜（cài）大棚管理模式（shì）以及多功（gōng）能植保机、补光灯（dēng）、电动（dòng）喷淋机，基于物联网的蔬菜种植数（shù）据等。

第四，因材施教。对学生进行（háng）分层分类培养更（gèng）有利（lì）于学（xué）生人工智（zhì）能素养的形（xíng）成。潍坊市寒亭区第二（èr）实验小学（xué）开设了人（rén）工智能（néng）基础课程（chéng）、进阶课（kè）程和拓展课（kè）程。基础（chǔ）课程以（yǐ）计算思维培养为核心，通过（guò）与信息技术课、数学课结合，为全体学（xué）生开（kāi）展人工智能（néng）普及（jí）性教育，课程安排为每周一课时。进阶课程服务于具（jù）有人工智（zhì）能学习特长（zhǎng）的学（xué）生，在（zài）每天放学后延时服务（wù）时间开（kāi）设。拓展课程（chéng）是为（wéi）少数有（yǒu）编程天赋的学（xué）生精准开设的。阶梯式的课程体系的建立与实施，既能实现人工智能课程全面普及，又能满足有人工智能兴趣特长和有（yǒu）编程（chéng）天赋的学生的学习需求。

第五，价（jià）值引领（lǐng）。要开（kāi）展好中小（xiǎo）学人工（gōng）智能课程，人工智能技术的价值引导必不可少。潍坊市人（rén）工智能常识课程中也涉及（jí）了人（rén）工智能伦理问题（tí），其目（mù）的在于（yú）引导（dǎo）学（xué）生形成科学（xué）、正确（què）的（de）人工（gōng）智能教育伦理观，对人工智能技术的非理性应用可能带来的（de）负面效应形成（chéng）一定的（de）认知。

在中小学开展人工智能教育是时代发（fā）展（zhǎn）的应然要求（qiú），是教（jiāo）育（yù）现代化的必然要求，更是学（xué）生个性化成长的实然要求。教（jiāo）育部门和学校（xiào）应进一步提高对开展人工智能课程的价值（zhí）意蕴的重（chóng）视程度（dù），强化理论和行（háng）动研究，尽快推（tuī）进实（shí）施中（zhōng）小（xiǎo）学人工（gōng）智能课程。